4: Aplicaciones de la teoría de la carga cognitiva. Parte 2

En el cuarto episodio de Después del recreo: un podcast de Aptus escuchamos la segunda parte de la entrevista realizada por Matías Rojas, coordinador de contenidos y comité editorial en Aptus, a Juan Cristóbal Castro, profesor asociado de la Universidad de Birmingham e investigador del CIAE de la Universidad de Chile.

En esta parte de la entrevista nos enfocamos en conversar sobre más aplicaciones de la teoría de la carga cognitiva, específicamente en qué metodologías de enseñanza son respaldadas por sus resultados empíricos y en qué condiciones.

Ideas clave:

· La teoría de la carga cognitiva distingue entre principiantes y expertos.

· Esta distinción es crucial para planificar una enseñanza más o menos guiada (enseñanza explícita o enseñanza por descubrimiento, por ejemplo).

· Los principios de enseñanza de Barak Rosenshine son coherentes con lo que plantean los resultados de la teoría.

· La teoría de la carga cognitiva de John Sweller y la teoría del aprendizaje multimedia de Richard Mayer están basadas en los mismos principios, de las que se derivan recomendaciones prácticas como evitar la “redundancia” y la “atención dividida” al presentar información “multimedia” (PPTs, por ejemplo).

Recursos descargables

Artículos e infografías sobre teoría de carga cognitiva.

Artículo e infografía sobre los principios de enseñanza de Rosenshine

Bibliografía relacionada al capítulo

Mayer, R. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Editorial Graó

Mayer, R. E. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction. American Psychologist, 59, 14-19.

Atribución de música utilizada

Autor: Migfus20

Título: Summer Time

https://freesound.org/s/567112/

Licencia: Creative Commons 4.0

Libros de la editorial Aptus sobre la ciencia del aprendizaje

· Cómo me gustaría haber enseñado matemáticas

· Los principios de Rosenshine en práctica

· Enseñanza efectiva: herramientas de la ciencia cognitiva para el aula

· ¿Por qué a los estudiantes no les gusta la escuela?

· ¿Cómo aprendemos?

· Enseñanza receptiva: aplicaciones en terreno de las ciencias cognitivas y la evaluación formativa

Bibliografía adicional en inglés

Gleichgerrcht, E., Luttges, B. L., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational neuromyths among teachers in Latin America. International Mind, Brain and Education Society, 9(3), 170–178.

Howard-Jones, P. A. (2014) Neuroscience and education: myths and messages. Nature Reviews Neuroscience 15, 817-824

Mayer, R. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction. American Psychologist Copyright 2004. by the American Psychological Association, Inc. 0003-066X/04/$12.00 59, No. 1, 14–19 DOI: 10.1037/0003-066X.59.1.14

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning Styles Concepts and Evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9, 105-119.

Sweller, J. (2021). Why Inquiry-based Approaches Harm Students’ Learning. CIS

Varas-Genestier, P. & Ferreira, R. A. (2017). Neuromitos de los profesores chilenos: orígenes y predictores. Estudios Pedagógicos 43(3), 341-360

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